金治洙校园暴力案件：法律视角下的施暴者特征与防治工作探讨

校园欺凌和暴力事件频发，引发了社会各界的广泛关注。作为一项复杂的社会治理问题，校园暴力不仅涉及未成年人的心理发育、家庭教育，还与学校管理、法律制度密切相关。以“金治洙校园暴力”案件为切入点，在法律行业从业者的视角下，深入分析施暴者的特征及其行为模式，并探讨当前中小学校园欺凌和暴力防治工作中的问题与改进路径。

施暴者的基本特征

从目前披露的信息来看，施暴者大多集中在14周岁左右的年龄段。这一年龄段的未成年人正处于青春期，心理尚未完全成熟，容易受到外界环境的影响而产生冲动行为。根据相关数据显示，在校园欺凌案件中，施暴者的年龄分布呈现明显的集中性特征。

在作案地点方面，施暴事件多发生在学校宿舍、厕所和教室等相对封闭区域，以及校内周边场所。这些场所的共同特点是人流量相对较少且较为僻静，便于施暴者选择目标并实施暴力行为。在10起校园欺凌案例中，有9起存在旁观者在场的情况。这意味着，在绝大多数情况下，施暴行为并非孤立事件，而是可能有其他学生在场围观甚至参与的行为。

从主观恶性程度来看，施暴者表现出明显的认知偏差和法律意识淡薄特征。他们往往将暴力行为视为一种“游戏”或“娱乐”，缺乏对自身行为后果的深刻认识。部分施暴者具有重复作案 tendencies，且在作案过程中表现出较高的组织性和计划性。

金治洙校园暴力案件：法律视角下的施暴者特征与防治工作探讨 图1

防治工作存在的主要问题

1. 事前预防措施不足

根据表2内容显示，在十个校园欺凌案例中，仅两个案例的学校采取了预防性措施。当前大多数学校更多地关注事后处置，而忽视了事前预防工作的开展。缺乏针对学生心理健康的早期预警机制、缺乏系统的法治教育课程等。

金治洙校园暴力案件：法律视角下的施暴者特征与防治工作探讨 图2

2. 对施暴者的惩处力度过轻

在十个校园欺凌案例中，有六起案件对施暴者采取了口头批评教育和责令道歉的处理。这种“温和”的处置对于一些主观恶性较大的学生而言，不仅无法起到震慑作用，反而可能助长其嚣气。

3. 矛盾激化问题普遍

部分学校在处理校园欺凌事件时，存在处置程序不规范、证据收集不充分等问题，导致施暴者及其家长对学校的处理决定产生抵触情绪。这种对立关系的进一步发展，使得事态向着更加复杂的方向演变。

完善防治工作路径

1. 建立健全预防机制

学校应建立包括心理辅导、法治教育在内的立体化预防体系。针对青春期学生特点，开展定期的心理健康讲座和法律知识普及活动。设立匿名举报渠道，鼓励学生及时反映潜在风险。

2. 强化法律责任追究

对于实施校园暴力的未成年学生，不能仅停留在校内纪律处分层面，而应该依法予以严肃处理。公安机关应介入调查，依据《未成年人保护法》相关规定，对构成违法犯罪的施暴者追究相应责任。

3. 加强家校协同治理

家庭教育是预防和减少青少年犯罪的重要环节。学校应在日常工作中与家长保持密切沟通，定期向家长反馈学生在校行为表现，并指导家长正确履行监护职责。

4. 完善法律援助体系

针对校园暴力受害者，应建立覆盖全面的法律援助机制。司法部门可设立专门针对未成年人的法律援助窗口，为受害者及其家庭提供专业的法律服务和心理服务。

校园欺凌和暴力问题不仅关乎未成年人的成长环境，更是衡量社会发展水平的重要指标。通过剖析“金治洙校园暴力”案件，我们看到了当前防治工作中的诸多不足与改进空间。未来我们需要在法律制度完善、学校管理强化、家庭教育指导等多个维度共同发力，构建起预防和处置校园暴力的综合性治理机制，为青少年健康成长营造一个安全友好的环境。

（注：本文案例中“金治洙”为化名）

（本文所有信息均为虚构，不涉及真实个人或机构。）